VI Congreso Estatal de Psicomotricidad

Toda la información en:

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DEL MOVIMIENTO A LA PSIQUIS UNA VISIÓN DESDE LA PSICOMOTRICIDAD

LCDA. ROSELER OROPEZA AMARISTA

Fisioterapeuta

Diplomado en Psicomotricidad Infantil

Educativa y Reeducativa

 

Palabras Claves:

Psicomotricidad, cuerpo, adulto, gestos, praxias, cuerpo, dialogo tónico, si mismo, emociones, autonomía, aprendizaje, respeto, maduración, seguridad, juego, mediador, tipo neuromotor.

 

La psicomotricidad es una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuerpo y sus manifestaciones: la actitud postural, gestualidad y praxias.

En la psicomotricidad la acción motriz esta asociada a la relación que cada quien guarda con su cuerpo; y esta relación implica afecto y conocimiento.

Para el psicomotricista el cuerpo es el lugar de significación de la subjetividad y de recepción del vivir cotidiano y la mirada de los demás, tiene memoria de placer y displacer manifestadas a partir de las reacciones tónico emocionales (displacer-necesidad / placer-satisfacción).

Dolto dice que “el cuerpo es el mediador organizado entre el sujeto y el mundo”, mientras que Calmels  lo plantea como “cuerpo intermediario entre lo orgánico y lo psíquico”.                  

La psicomotricidad no solo se refiere al cuerpo real sino a la dimensión inconsciente e imaginaria de nuestro cuerpo es decir a la imagen corporal.

La práctica psicomotriz se acerca al cuerpo y los gestos contextualizando estas producciones en los aprendizajes y en la relación con el espacio y los objetos.

Henry Wallon se preocupa por los orígenes del carácter, la formación del pensamiento y el papel de las emociones en la inserción social del niño. Este autor antecedente de la escuela francesa de psicomotricidad le asigna al tono muscular, la función postural, la emoción y la representación un papel que señala claramente la interrelación entre lo psicológico y lo corporal.

De hecho en Calmels 2003 se lee que este autor plantea que el movimiento además de servir de génesis a todas las funciones permite el desarrollo y regularización del tono muscular del niño asegurando su bienestar físico y su equilibrio psíquico.

Wallon también plantea que el comportamiento del niño esta condicionado por su tipo neuromotor, por ejemplo:

  • El niño con rigidez motriz tiene un amor propio muy susceptible.
  • El niño fláccido es indiferente.
  • El niño ágil se adapta fácilmente a las influencias del medio.
  • El niño torpe es irritable.
  • El niño con inseguridad del equilibrio es temeroso.

La rigidez, torpeza y rapidez son fuentes de impulsividad y cólera.

El adulto ejerce un rol fundamental en la formación del carácter del niño, motivado al dialogo tónico o proceso de asimilación y acomodación entre el cuerpo de la madre y el niño, con el respectivo interés del niño por este intercambio permanentes con las posturas maternales. De hecho cuando el sostén del adulto es insuficiente el niño busca constantes cambios posturales que garanticen su equilibrio.

De la  De la experiencia de científicos como: Pickler, Wallon, Riviére, Ajuriaguerra y otros, emergen los valores de:

  • Respeto por el niño,
  • por su maduración,
  • por su autonomía,
  • por sus iniciativas y
  • por el reconocimiento de la necesidad de una permanente seguridad afectiva.

Emmi Pickel descubrió que el SELF (si mismo) del bebe se elabora cuando se le permite llevar a cabo su actividad autónoma y de manera espontanea.

Crecer y desarrollarse implica transitar desde una situación con predominio de la dependencia a otra donde progresivamente predomina la autonomía.

Es importante considerar que la confianza en si mismo depende de la seguridad postural; el sentimiento de precariedad del equilibrio, de inseguridad postural, no permiten que el niño piense en otra cosa, por tanto la sensación de control, dominio del equilibrio en toda postura es esencial pata el desarrollo cognitivo y emocional.

Los niños que aprenden a moverse con libertad y que adquieren soltura corporal en sus posturas son en general muy prudentes.

La maduración precede al aprendizaje. Razón por la cual no debe estimularse en exceso una función aislada pues obstaculiza el resto de las funciones. Así vemos con frecuencia niños muy estimulados en el área motriz inmaduros afectivamente o muy estimulados intelectualmente y absolutamente inmaduros en las relaciones sociales y afectivas.

Los principios de respeto, autonomía y seguridad descubiertos por Pickler son útiles en la estimulación del desarrollo de niños con o sin déficits o trastornos.

 

Referencias Bibliográficas

  • Aportes del Instituto Universitario CEDIIAP (2006). Diagnostico en Psicomotricidad. Prensa Médica Latinoamericana, Uruguay.
  • Aportes del Instituto Universitario CEDIIAP (2007). Aportes de la Dra. Emmi Pickler. Prensa Medica Latinoamericana. Uruguay.
  • Calmels D. (2003) Que es la Psicomotricidad. Ed. Lumen. Argentina.

 

Primero hay que crecer…

Cuando trabajamos la Psicomotricidad lo hacemos de una manera global, donde todos los aspectos están involucrados, donde hay que evolucionar en todo para lograr el progreso que necesitamos, ese progreso que nos lleva a la transformación.

Siempre con el objetivo principal de que la sesión sea divertida independientemente de la metodología utilizada, cuando hay diversión el aprendizaje es más rápido y satisfactorio lo que nos lleva a querer repetir esa “sesión”, ese “juego” para conseguir liberarnos de nuestros patrones que no nos ayudan a progresar y potenciar la libertad y creatividad que tenemos.

Esta etapa de diversión, creatividad y juego es la que nos lleva a que esos cambios sean significativos, a sentar las bases y a tener más facilidad para adquirir nuevos aprendizajes.

El niño/a tiene que “hacerse más grande” conociendo su cuerpo y potenciando sus habilidades para poder aprender más y mejor.

Algunas aportaciones sobre la Educación Psicomotriz

En los años 70 la Educación Psicomotriz vinculada a la Educación Especial y unida a la terapia como técnica de recuperación motriz accede al ámbito educativo generalizándose hacia la Educación Infantil y Primaria, como técnica lúdica y recreativa con el objeto de prevenir, estimular y favorecer el desarrollo del niño, los procesos de aprendizaje y su vida.

A. Lapierre y B. Aucouturier (1977) proponen una educación organizada a partir de la acción sensomotora vivida. Para ellos, al niño se le debe poner en situaciones creativas en las que el papel del maestro consiste en sugerir nuevas búsquedas y en orientar hacia un análisis perceptivo, facilitando la expresión de los descubrimientos.

Para Ramos (1979) una Educación Psicomotriz es la que dirige a los niños en edad preescolar y escolar con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar.

Arnáis (1988, como se cita en Llorca y & Vega, 1988): en la pequeña infancia todo es Educación Psicomotriz, en la mediana infancia la Educación Psicomotriz sigue siendo el núcleo fundamental de una acción educativa, que empieza a diferenciarse en actividad de expresión, organización de las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes de escritura – lectura – dictado. En la gran infancia, la Educación Psicomotriz mantiene la relación entre las diversas actividades que concurren simultáneamente al desarrollo de todos los aspectos de la personalidad.

Para García Nuñez y Fernández (1996) la Psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz, sino también una “actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices”.

Fuentes:

  • Ramos, F. (1979) Introducción a la práctica de la educación psicomotriz. Madrid, España: Pablo del Río.
  • Llorca, L. M. & Vega, N. A. (1988) Psicomotricidad y globalización del currículum en educación infantil. Granada, España: Aljibe.
  • García Núñez, J. A. & Fernández, V. F. (1996) Juego y psicomotricidad. Madrid, España: CEPE.
  • Lapierre, A. & Aucouturier, B. (1977) Los contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales. Barcelona, España: Científico-Médica.

 

Más bibliografía: https://lapsicomotricidad.wordpress.com/recursos/bibliografia

Libros: https://lapsicomotricidad.wordpress.com/libros-de-psicomotricidad

Cambiar el patrón de cada actividad o ejercicio

Durante la infancia los niños desarrollan habilidades tanto físicas como mentales siguiendo unas pautas en el ámbito escolar como en casa que suelen seguir los mismos patrones con distinto rango de dificultad.

Nuestras pequeñas acciones forman nuestros hábitos diarios que se utilizan como recursos en el futuro y que distingue nuestra manera que tenemos de trabajar.

Muchos de esos hábitos pueden ser potenciadores porque son beneficiosos para nosotros pero no siempre es la mejor opción que haya una vía o un sólo recurso para utilizar. Es buen hábito leer 1 hora al día pero hay personas que tienen más dificultad y en vez de forzarla a estar 60 minutos realizando una actividad que requiere mucho trabajo pueden optar por empezar a leer 10 minutos 6 veces al día.

Los hábitos (buenos y malos) se automatizan con la edad y con el tiempo más que controlarlos, nos controlan.

Por lo que las actividades que hayamos realizado en el pasado van a influir en las presentes y futuras. Debemos dar la variabilidad a cada actividad que hagamos para que cada niñ@ seleccione la mejor opción para él según sus características y no sea el niño quien tenga que esforzarse en utilizar una forma de trabajar no adecuada en ese momento.

A continuación hemos seleccionado algunas variables para utilizar a diario y que nos permiten trabajar y estimular a nivel físico y mental.

1. Utilizar la parte del cuerpo NO dominante para: 

  • Escribir (frases cortas)
  • Dibujar y pintar (en folios o murales)
  • Juegos con fichas
  • Escuchar (al compañero, auriculares…por ambos lados)
  • Ver (prismáticos, agujeros)
  • Coger el ratón del ordenador
  • Darle al balón con la pierna no dominante

2.Proponer objetivos “no académicos” en clase, grandes retos mediante pequeños pasos y subrayarlos cuando los consigan colocando la fecha del logro al lado.

             1.____________

            2. ____________

            3. …………………… (Día/Mes/Año)

3.Hacer listado de 25/50 cosas que les gusta, compartirlo en clase, formar pequeños grupos entorno a esos intereses y crear estrategias para llegar a conseguirlo. De ahí saldrán nuevas ideas y ejercicios.

             1.____________

            2. ____________

            3. … …………………

4.Hacer listado de 25/50 cosas que NO les gusta y crear estrategias para evitarlas.

             1.____________

            2. ____________

            3. …………………….

5.Consultar diferentes fuentes de información para obtener una misma noticia: radio, Internet, periódicos, familia…

6.Realizar actividades por objetivos y no por tiempo, es decir, si tienen una clase de 1 hora y tienen que hacer 5 actividades, si las terminan todas en 40 minutos han ganado 20 minutos que van acumulando hasta completar 1 hora. Esa hora será exclusiva para ellos realizando una actividad muy motivadora. 

 

 

¿Cuál es el área de desarrollo más importante para trabajar en la infancia?

La propuesta idónea como base para aplicar en la infancia debe centrarse en el desarrollo global del niño, es decir, a nivel físico, emocional, social, afectivo y cognitivo. Si nos centramos en un solo aspecto estaremos provocando un desequilibrio a  medio-largo plazo, lo que no quiere decir que en algunas fases insistamos más en una determinada área como ocurre en los primeros años.

Partiendo que se debe trabajar y potenciar todas las zonas, existe la individualidad caracterizada por cada persona que ocasionará diferentes variables: habrán niños que deban profundizar más a nivel afectivo, otros con un gran potencial intelectual y bajo nivel social, alto rendimiento físico y escaso intelectual, etc.

Por lo que no existe fórmula mágica para todos. Existe un trabajo enfocado a las cualidades de cada uno.ciclo-de-formacion

¿Es fácil incorporar la Sala de Psicomotricidad en los colegios?

La psicomotricidad no tiene todas las facilidades para ser implantada en contexto escolar. Para poder llevar a cabo un buen trabajo de psicomotricidad existen muchos factores influyentes y algunos de ellos son los citados en su momento por Pineda, Infestas y Herrero (1983) que describen algunas razones por las que la práctica de la psicomotricidad no está generalizada en la escuela:

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¿Y en la actualidad?

Día del Psicomotricista 28/7

¡Celebramos el DÍA DEL PSICOMOTRICISTA con 10 frases para reflexionar sobre nuestro desarrollo!

Avanzar

  • Identifica tus problemas, pero da tu poder y energía a las soluciones. (Tony Robbins)
  • La falta de emoción provoca falta de progreso y falta de motivación. (Tony Robbins)
  • Nuestras creencias son como órdenes incuestionadas, que nos dicen cómo son las cosas, qué es posible y qué imposible, qué podemos hacer y qué no podemos hacer. (Tony Robbins)
  • Si no puedes hacer grandes cosas, haz pequeñas cosas de una forma grande. (Napoleón Hill)
  • Fijate en los niños pequeños, no tienen límite, su mente es un enorme panorama de posibilidades. (Robin Sharma)
  • No puedes fracasar, solo puedes producir resultados. (Wayne Dyer)
  • En verdad no puedes crecer y desarrollarte si sabes las respuestas antes que las preguntas. (Wayne Dyer)
  • Los problemas son el precio del progreso. (Charles Kettering)
  • Incluso un error puede ser el ingrediente necesario para lograr el éxito. (Henry Ford)
  • Bien hecho es siempre mejor que bien dicho. (Benjamin Franklin)

 

 

Bibliografía sobre Psicomotricidad

Referencias fundamentales para trabajar la Práctica Psicomotriz.

Incluye referencias sobre Discapacidad Intelectual.

  • Ajuriaguerra, J. de (1973): Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona: Toray – Masson.
  • Andrés Rubio, N. (1994): “Planteamientos metodológicos de la Práctica Psicomotriz”, Comunidad educativa, nº212, (febrero, 1994), pp. 6-18.
  • Arnaiz Sánchez, P. (1984): Consideraciones en torno al concepto de psicomotricidad. Anales de Pedagogía, 2, 345-351.
  • Arnaiz Sánchez, P. (1987): Evolución y contexto de la Práctica Psicomotriz. Salamanca: Amarú Ediciones.
  • Arnaiz Sánchez, P. (1988): Fundamentación de la Práctica Psicomotriz en B. Aucouturier. Madrid: Seco-Olea.
  • Arnaiz Sánchez, P. (1992): La observación de los parámetros psicomotores. Comunicación presentada en el Congreso de Expresión, Comunicación y Práctica Psicomotriz. Escuela de Expresión y Psicomotricidad. Ayuntamiento de Barcelona.
  • Asociación Americana para el Retraso Mental (2006): Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyos. Madrid: Alianza Editorial.
  • Aucouturier, B. y Lapierre, A. (1977): La educación psicomotriz como terapia: Bruno. Barcelona: Médica y Técnica.
  • Aucouturier, B. (1993): Los niveles de la expresividad psicomotriz. Revista de Educación Especial, 15. Amarú. Salamanca.
  • Aucouturier, B. (1994): “El itinerario de la práctica psicomotriz”. Seminario de Psicomotricidad. Santa Cruz de Tenerife. ACAPSI.
  • Aucouturier, B. (1995): La Práctica Psicomotriz: Reeducación y Terapia. Barcelona: Científico-Médica.
  • Aucouturier, B.; Darrault, I. y Empinet, J.L., (1985): La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia. Barcelona. Médica y Técnica.
  • Berruezo, P. P. (1995): “El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad”. Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. nº 49: 15-26.
  • Block, M.E. (1991): Motor development in children with Down Syndrome: A review of the literatura. Adapt. Phys.Activ. Quart., 8, 179-209.
  • Boscaini, F. (2002): Nuevas necesidades y nuevas respuestas. El rol de la psicomotricidad. En Llorca, et al. (Coord.): La práctica psicomotriz. Una propuesta Educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Aljibe. Málaga.
  • Burns, Y.; Gunn, P. (1993): Down Syndrome: Moving through Life. London: Chapman and Hall.
  • Carrascosa, J. (1991): La respuesta educativa a los alumnos con deficiencia mental. Madrid: CEAC.
  • Corbin, C.A. (1991): A multidimensional hierarchical model of physical fitness: A basis for integration and collaboration. Quest, 43, 296-306.
  • Cullen SM, Cronk CE, Pueschel SM, Schnell RR, Reed RB (1981). Social development and feeding milestones of young Down syndrome children. Am J. Ment Defic, Nº85, 410 – 415.
  • DSM-IV (1995). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
  • Fernández, J. C. y Buceta, M. J. (2003): La educación de personas con síndrome de Down. Estrategias de aprendizaje. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
  • Hoffman, M.N.; Peterson, L.L. y Van Dyke, D.C. (1990): Motor and hand Function. En: D.C. Van Dyke y otros (eds.). Clinical Perspectives in the Management of Down Syndrome, 93-101. New York: Spreinger-Verlag.
  • Lambert, C. (1979): El mongolismo. Barcelona: Herder.
  • Lapierre, A. y Lapierre, A. (1982): El adulto frente al niño, Barcelona, Científico-Médica.
  • Lapierre, A. (2001): “La formación personal en la Educación Psicomotriz”. Ponencia realizada en el Máster de Psicomotricidad de La Universidad de La Laguna. Tenerife.
  • Ley Orgánica de Educación LOE 2/2006, 3 de Mayo, (BOE 4 de mayo 2006).
  • Llasera, E. y Lozano, E. (1995). “Proposta de descobriment i adaptació al medi aquátic per alumnes amb necesitats educatives especials”. En, Actas del IIn. Congrés de l´Educació Física i l´Esport. INEF Catalunya. Lleida.
  • Llorca Linares, M. y Sánchez Rodríguez, J. (2003): Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Malaga: Aljibe.
  • Luckasson (2002): Mental Retardation. Definition, classification and systems of supports (10th ed.). Washington, DC: American Association on Mental Retardation.
  • Martín Domínguez, D. (2008). Psicomotricidad e Intervención Educativa. Madrid: Pirámide.
  • Martínez Abellán, R. (1998): La Práctica Psicomotriz Educativa de Bernard Aucouturier. Revista Polibea, Nº 39, pp. 32-41.
  • Martínez Abellán, R. y Hernández Vicente, R. (2002): Deficiencia mental asociada a Síndrome de Down, desarrollo psicomotor, Educación Física y deportes. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, N º 5, pp. 77-106.
  • Muniáin Ezcurra y Muniáin Matos (2003): Lapierre y Aucouturier: ¿en qué sentido? Práctica educativa Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, Nº 9, pp. 13-98.
  • Pineda, J.M., Infestas, A. y Herrero, S. (1983): La innovación en educación preescolar. Expectativas y problemas. Salamanca: Universidad de Salamanca.
  • Rigal, R. (2006): Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: Inde.
  • Real Decreto 1006/91, 14 de Junio (BOE 26 junio 1991), por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria.
  • Real Decreto 1513/2006, de 29 de diciembre (BOE 4 enero 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria.
  • Rosado, J.A., Calvo, F.M. (2007): Cuentos para ser jugados. Guía práctica de psicomotricidad infantil. Madrid: ICCE.
  • Ruiz, L.M. (1992): Actividad física adaptada. VIII Jornadas sobre Actividad Física Adaptada. Curso de Unisport: Málaga.
  • Sánchez Rodríguez y Llorca Llinares (2001): El rol del Psicomotricista Revista iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, Nº 3, pp.57-76.
  • Sassano, M. y Bottini, P. (1992): Psicomotricidad: antecedentes y realidad actual. Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias, 40, Pp. 51-64. Citap. Madrid.
  • Winnicott, D. W. (1978): Juego y realidad. Barcelona: Gedisa.

2 artículos para trabajar la Psicomotricidad en casa

La psicomotricidad vivenciada, ¿en casa?

http://www.demicasaalmundo.com/2015/05/la-psicomotricidad-vivenciada-en-casa.html?spref=fb

¿Cómo trabajar la Psicomotricidad en el espacio que tenemos en casa?

https://lapsicomotricidad.wordpress.com/psicomotricidad/posts-invitados/como-trabajar-con-los-ninos-en-el-espacio-de-psicomotricidad-que-disponemos-en-casa

 

Aportaciones y referencias para profundizar #Psicomotricidad

FAPee

La Federación que establece un marco de relación entre asociaciones, para promover el desarrollo de la psicomotricidad y de las competencias de los psicomotricistas, profesionales a los que apoya decididamente, tanto para su reconocimiento como en la defensa de sus intereses.

http://psicomotricistas.es


APEE

La Asociación de Psicomotricistas del Estado Español es una asociación profesional de ámbito estatal, sin ánimo de lucro, que tiene por objetivo el desarrollo de la psicomotricidad en sus diferentes campos de aplicación y la promoción de la figura profesional del psicomotricista.

www.apee.es


ESCUELA INTERNACIONAL DE PRÁCTICA PSICOMOTRIZ. BILBAO

La Escuela PEI-EIP , Asociación HAZI  es una ENTIDAD  creada y formada por un conjunto de profesionales con amplia experiencia y formación en la Psicomotricidad, que desde su inquietud docente, pretenden compartir sus conocimientos, experiencias y la forma de hacer de esta práctica como forma excepcional de entender y ayudar al desarrollo de los/as niños/as. Tiene el “maternaje” de la EIA (Escuela Internacional Aucouturier) y una relación de apoyo y colaboración con otras entidades como la UPV para determinados aspectos .

www.escvpsicomotricidad.com


REVISTA DE PSICOMOTRICIDAD

En este espacio Psicomotricistas de distintos lugares del mundo escriben acerca de sus prácticas, conceptos y reflexiones.
Respetando la diversidad de pensamiento y líneas de trabajo quieren contar con las nuevas generaciones de Psicomotricistas que están en formación y en ejercicio, y con los referentes de siempre que se muestran generosos con lo que saben y lo comparten.

www.revistadepsicomotricidad.com


CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOMOTRICIDAD Y NEUROCIENCIAS

Congreso que se enmarca en la formación del Diplomado de Especialistas en Psicomotricidad Blanquerna (20 edición). Proporciona un lugar de encuentro abierto para aquellos profesionales y estudiantes interesados ​​en la Psicomotricidad y los intercambios sobre experiencias psicomotrices en el campo educativo y terapéutico desde diferentes metodologías de intervención psicomotriz.

http://congressos.blanquerna.edu/congreso-internacional-psicomotricidad-y-neurociencias/es/inicio


CICLOS DE FORMACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD Y MEDIO ACUÁTICO

http://psicomotricidadenh2o.blogspot.com.ar


REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOMOTRICIDAD Y TÉCNICAS CORPORALES

Es una revista editada por la Asociación de Psicomotricistas del Estado Español conjuntamente con la Red Latinoamericana de Universidades con Formación en Psicomotricidad, en la que están invitados a colaborar todos los profesionales e instituciones vinculados a la psicomotricidad o campos afines, en España e Iberoamérica.

http://psicomotricidadum.com


Dialogando sobre el abordaje terapéutico en el agua, desde la Psicomotricidad.

Madrid listo

Llega a Madrid CICLOS DE FORMACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD Y MEDIO ACUÁTICO

Dialogando sobre el abordaje terapéutico en el agua, desde la Psicomotricidad.

Consultar toda la información a través de este enlace:

http://psicomotricidadenh2o.blogspot.com.es/2015/12/dialogando-sobre-el-abordaje.html?spref=tw

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